我与刘兆刚憨厚贯通多年，在越来越潜入的营业中，我了解到他是一位有学术追求、有办事觉悟的语文名师。最近，华东师范大学出书社出书了刘兆刚憨厚的新著《教有学理的语文》。

“教有学理的语文”这个不雅点不是哪一个东谈主的创造发明，而是一个教师练习的象征。世上万事万物齐有理，但东谈主们对某一鸿沟“理”的坚毅殊为不易，能坚毅到位并频繁处处盲从之且化作我方的言行就更为不易。

语文教养究竟是作念什么的？若何才算是教得好？在好多教师看来，这不难复兴：学生学语文是用来考试的，学生考得好便是教师教得好。我不反对抓考分，但反对眼里独一考分。我合计，语文西席有三大职责：第一，培养学生疼爱故国言语翰墨的热诚；第二，培养学生听、说、读、写、想的智力；第三，稽查学生情操。这是语文西席的根底任务，属于基本学理，决定着语文西席教养的所在，任何又名语文教师都必须坚毅到位并化作教养活动。

若是能作念到以上几点，学理的赢得就慷慨陈词、水到渠成。率先，学理从实验莳植中赢得。初中6册语文讲义，高中5册语文讲义，共近200万字，单篇课文约360篇，约1000个课时，加上一届又一届12—18岁的花季少年——这便是语文教师莳植、播撒的泥土，学生在这片泥土生根、着花、律例，教师在此成长，学理在此产生。

其次，学理从学习中赢得。又名语文教师要想教得好，就要恒久保持更生的修业欲，赓续学习，提高我方。学习包含两个方面，一是向册本学习，二是向别东谈主学习。向册本学习，便是念书，读古今中外西席教养经典，读文学经典，读文化经典，读学术经典，用经典柔润我方，提高我方，久而久之，好多学理就掌持了。向别东谈主学习，包括向共事学习，向学生学习，尤其要上前辈名师名家学习，拜师学艺，少走弯路，久而久之，势必跳跃。

再次，学理从科研中赢得。教师办事生存可分为符合期、稳按时、发缓期、练习期和不凡期五个阶段。不凡期的教师照旧参预科研改动阶段，能冷漠一系列不雅点见地，进而变成学理，丰富深化已有学理。尽管这么的教师为数未几，但他们是引颈语文西席教养发展跳跃的领军东谈主才，国度至极需要这么的东谈主才。

刘兆刚憨厚照旧参预不凡期，属于科研型教师。我读这本书，澄澈感受到刘兆刚憨厚的学理追乞降感性自发。他对每一篇课文的教养蓄意都从学理开赴，有预设，有生成，他凭据不同体裁、不同课型盲从相应的学理，使课堂教养有所盲从，宗旨明确，形势澄澈，门径活泼。固然，读这些课例不等同于到现场不雅摩，咱们看不到学生活生生的剖判，尤其看不到学生生成的细节；但我坚信，在学理不雅照下，学生一定心爱这么的语文课，恶果也一定是好的。

好课便是“课堂作品”，学理就体当今“课堂作品”中，会看课的教师能从课中看出背后的学理扶助。优秀教师不仅询查学理，更遑急的是自刊行使学理并浸透进课中，使二者完满完好聚拢，这应该是“课堂作品”的一个特出特色。本书收录刘兆刚憨厚15篇“课堂作品”，当咱们潜入阅读课例的时辰就会发现，每一个课例毫不是某个单一学理大要涵盖的，而是空洞行使不同的学理。

我在谈到积蓄“课堂作品”的时辰也曾说过，体裁兼顾，课型兼备，能积蓄几十篇“课堂作品”便是一个教养群众了。我期待着在不远的来日能看到刘兆刚憨厚更多更好的优秀课例，更期待着雄壮语文教师，尤其是后生语文教师能从本书中受到启发，向往学理，追寻学理，掌持学理，行使学理，积极主动地积蓄我方的“课堂作品”，从而完满办事觉悟。

（作家单元：陕西师范大学文学院）

《中国西席报》2025年12月24日第09版